Ressources à l’intention des parents ou tuteurs d’enfants rencontrant des défis
- Il est le lien permanent entre l’enfant et son milieu scolaire.
- Il est celui qui connaît le mieux son enfant.
- Il a sa place dans les discussions et dans les choix d’orientation pour son enfant.
- Il conserve un dossier personnel de son enfant (bulletins, observations, rapports, etc.).
- Il échange, communique et crée une complicité avec l’enseignant(e).
- Il participe aux rencontres avec l’enseignant(e), la direction et les autres professionnels. Il participe aussi à l’élaboration, au suivi et à l’évaluation du plan d’intervention (PI).
- Il appuie et accompagne son enfant dans son travail de tous les jours.
- Il peut siéger à l’un des comités suivants : Conseil d’établissement, Comité de parents, Comité consultatif des services aux élèves handicapés ou en difficulté d’apprentissage ou d’adaptation (EHDAA).
Votre enfant a besoin de votre appui et de votre persévérance pour réussir, faites-vous confiance!
D’abord, à l’enseignante
– La communication avec l’enseignant(e) est une première étape vers la réussite de votre enfant. Vous pouvez obtenir des précisions quant à son rendement scolaire et son comportement.
Ensuite, à la d’école direction
– Lorsqu’une problématique est identifiée, il est important de rencontrer la direction d’école. Celle-ci est responsable d’établir avec les intervenants et les parents, le plan d’intervention (PI). La direction d’école voit ensuite à la réalisation et à l’évaluation périodique de ce PI.
En dernier recours, au centre de services scolaire
– Un parent insatisfait des services offerts à son enfant peut demander une révision de la situation au centre de services scolaire. Vous trouverez toutes les informations sur cette page.
* Parallèlement à vos démarches, en tant que parent, il vous est aussi possible de soumettre un sujet ou une situation au comité de parents EHDAA, par courriel à l’adresse ComiteEHDAA@cssrs.gouv.qc.ca, pour amener les membres à échanger et réfléchir sur celui-ci. Le comité peut ensuite demander certaines clarifications et/ou soumettre des recommandations au Centre de services scolaire.
Voici quelques pistes pour vous aider à vous y préparer :
– Arriver disposé à la rencontre;
– Accepter les défis observés de mon enfant;
– Donner mon opinion de ce que nous avons essayé;
– S’informer des ressources dans l’école ou à l’extérieur de l’école;
– Préciser les difficultés, les habiletés et la personnalité de mon enfant;
– Identifier les mesures mises en place à l’école;
– Prendre ma place comme parent et spécifier comment je me sens.
Votre enfant peut aussi être appelé à y participer. Dans ce cas, voici comment vous pouvez le préparer :
– Expliquer le processus à mon enfant;
– Expliquer ce qui se passera à la rencontre;
– Laissez mon enfant s’exprimer lors de la rencontre;
– Informer mon enfant du plan d’intervention;
– Parler à mon enfant avant et après la rencontre;
– Lui dire que c’est positif et que c’est pour l’aider;
– Lui demander ce qu’il en pense et comment il se sent.
« La [Politique de l’adaptation scolaire produite par le ministère] invite les milieux à intervenir a priori en fonction des besoins et des capacités de chacun des élèves en préconisant une approche non catégorielle. » (Gouvernement du Québec, 2004, Le plan d’intervention… au service de la réussite de l’élève)
« Il devrait y avoir élaboration d’un plan d’intervention lorsque l’une ou l’ensemble des situations suivantes se présentent :
– La situation complexe d’un élève nécessite la mobilisation accrue et concertée de l’élève, de son ou ses enseignants, de ses parents, de la direction et, lorsque c’est nécessaire, d’autres acteurs de l’école ou d’autres organismes afin de trouver ensemble des solutions aux difficultés rencontrées et de permettre à l’élève de progresser.
– La situation d’un élève nécessite la mise en place de ressources spécialisées ou encore, d’adaptations diverses (stratégies d’enseignement, matériel scolaire adapté, ressources spécifiques, etc.), en plus des actions habituellement entreprises par l’enseignant, en collaboration avec l’équipe-cycle, pour adapter ses interventions aux besoins de l’élève.
– La situation d’un élève nécessite des prises de décisions qui auront des incidences sur son parcours scolaire, notamment une décision liée à l’adaptation de l’évaluation, à une dérogation au Régime pédagogique ou encore, à une orientation particulière au regard de son cheminement scolaire ou de son classement. » (Gouvernement du Québec, 2004, Le plan d’intervention… au service de la réussite de l’élève)
Les phases du plan d’intervention (Gouvernement du Québec, 2004, Le plan d’intervention… au service de la réussite de l’élève)
« Le plan d’intervention est perçu avant tout comme une démarche, un processus continu se situant bien au-delà d’un formulaire à remplir. Il s’agit prioritairement d’une démarche de concertation, d’un outil de suivi individualisé ainsi que d’une démarche de résolution de problèmes. » (Gouvernement du Québec, 2004, Le plan d’intervention… au service de la réussite de l’élève)
On y retrouve les forces et les besoins de l’élève, les objectifs à atteindre, les moyens et ressources pour y arriver, les échéances et les rôles et responsabilités de chacun.
Cette page, produite par le ministère de l’Éducation, fournit des informations et documents sur le plan d’intervention.
« Les services complémentaires ont pour but de favoriser la progression de l’élève dans ses différents apprentissages.
Les services complémentaires devant faire l’objet d’un programme en vertu du premier alinéa de l’article 224 de la Loi sur l’instruction publique (chapitre I-13.3) sont des services :
de soutien qui visent à assurer à l’élève des conditions propices d’apprentissage;
de vie scolaire qui visent le développement de l’autonomie et du sens des responsabilités de l’élève, de sa dimension morale et spirituelle, de ses relations interpersonnelles et communautaires, ainsi que de son sentiment d’appartenance à l’école;
d’aide à l’élève qui visent à l’accompagner dans son cheminement scolaire et dans son orientation scolaire et professionnelle ainsi que dans la recherche de solutions aux difficultés qu’il rencontre;
de promotion et de prévention qui visent à donner à l’élève un environnement favorable au développement de saines habitudes de vie et de compétences qui influencent de manière positive sa santé et son bien-être. »
Personnes-ressources au sein de l’école :
- Animateur(rice) de vie spirituelle et communautaire (AVSEC) : animation d’ateliers universels en salle de classe.
- Conseiller(ère) pédagogique (CP) en adaptation scolaire : formation et accompagnement des orthopédagogues, enseignant(e)s et équipes-écoles sur le plan des apprentissages.
- Enseignant(e)-orthopédagogue : prévention, soutien direct à l’élève et à l’enseignant(e), évaluation et rééducation, clinique, suivi auprès des parents sur le plan des apprentissages.
- Ergothérapeute : soutien à l’enseignement, dépistage et observations.
- Orthopédagogue : projet de rééducation (secondaire et tertiaire), écoles secondaires.
- Orthophoniste : soutien à l’enseignant(e), évaluation, suivi auprès des parents sur le plan du langage et de la communication.
- Préposé(e) aux élèves handicapés (PEH) : soutien direct à l’élève pour favoriser l’autonomie.
- Psychoéducateur(rice) : soutien et accompagnement des enseignant(e)s, TES, autres membres du personnel sur le plan du comportement.
- Psychologue : soutien à l’équipe-école, évaluation, suivi auprès des parents.
- Surveillant(e) d’élève : surveillance.
- Technicien(ne) en éducation spécialisée (TES) : soutien direct à l’élève et à l’enseignant(e) pour favoriser l’adaptation sur le plan du comportement.
- Travailleur(se) social(e) : soutien à l’équipe-école pour les élèves issus de l’immigration.
En fonction des ressources financières disponibles, le CSSPO, ainsi que chacune des écoles, procède à une analyse annuelle des besoins afin d’établir la priorisation de ces services auprès des élèves des classes ordinaires et des classes spécialisées.
Pour plus de détails, le ministère de l’Éducation a une page web Services éducatifs complémentaires, laquelle vous mène vers le document « Les services éducatifs complémentaires : essentiels à la réussite » qui a pour but d’aider le milieu scolaire à déterminer les orientations et les pratiques à renouveler en matière de services éducatifs complémentaires.
Il existe 11 catégories d’élèves handicapés selon le ministère de l’Éducation du Québec (MEQ) :
- Trouble grave du comportement (TGC), code 14;
- Déficience intellectuelle profonde (DIP), code 23;
- Déficience intellectuelle moyenne à sévère, code 24;
- Déficience motrice légère, code 33;
- Déficience organique, code 33;
- Déficience langagière, code 34;
- Déficience motrice grave, code 36;
- Déficience visuelle, code 44;
- Déficience auditive, code 44;
- Trouble du spectre de l’autisme (TSA), code 50;
- Trouble relevant de la psychopathologie, code 53.
On fait référence à « validation » lorsqu’on parle du processus qui permet une reconnaissance de ce handicap par le MEQ. Il est suivi par la direction de l’école en collaboration avec les professionnels de celle-ci, et validé par la direction du service des ressources éducatives (SRÉ). Il permet aussi d’élaborer un portrait des élèves dans nos écoles et de cibler des interventions gagnantes pour eux.
Contenu à venir
L’objectif de l’utilisation des aides technologiques est de soutenir la réussite éducative et l’autonomie des élèves concernés.
Ces outils s’adressent à l’élève qui est en situation de besoins et qui nécessite une démarche de plan d’intervention (pour plus de détails, référez-vous à la section « Plan d’intervention »). Ils sont déployés lorsque l’élève n’atteint pas l’exigence de la tâche ciblée pour les élèves de son d’âge, et ce, malgré les interventions ciblées et intensives ainsi que l’expérimentation des mesures d’adaptations possibles.
Voici en quoi consistent les principales fonctions d’aide :
FONCTIONS D’AIDE | DÉFINITIONS | EXEMPLES D’OUTILS |
VOIX ENREGISTRÉE | Cette fonction d’aide à la production de réponses verbales convertit la voix humaine en format sonore numérique. | – Audacity |
RECONNAISSANCE VOCALE | C’est une fonction d’aide qui consiste à produire un texte avec la voix humaine à l’aide d’un microphone et d’un logiciel de reconnaissance vocale. | – Fonction intégrée dans : Word, Onenote |
SYNTHÈSE VOCALE | C’est la lecture d’un texte numérique par une voix synthétique. Le logiciel lit le texte tel qu’il est écrit, et ce, selon des règles précises de prononciation de la langue utilisée. | – WordQ |
MISE EN ÉVIDENCE DU MOT LU | C’est une fonction d’aide qui fait appel à un mécanisme de suivi par la mise en surbrillance des mots d’un texte numérique qui sont prononcés en même temps par une synthèse vocale. La mise en évidence peut prendre différentes formes : surbrillance sur le mot, double surbrillance sur la phrase et le mot, etc. | – WordQ |
ILLUSTRATIONS | C’est une fonction d’aide qui donne accès à un dictionnaire visuel de mots ou à un lexique d’illustrations imagées : pictogrammes, dessins, photo. | – Lexibar |
PRÉDICTION ORTHOGRAPHIQUE | C’est une fonction d’aide qui consiste à proposer une liste de choix de mots à partir de chaque lettre tapée au clavier. Les mots proposés correspondent à la prédiction de l’orthographe lexicale selon la norme. | – WordQ |
PRÉDICTION PHONÉTIQUE | C’est une fonction d’aide qui consiste à proposer une liste de choix de mots correspondant aux premiers sons entendus dans le mot. | – Lexibar |
ÉDITEUR DE TEXTE ET SES FONCTIONS | C’est une fonction d’aide portant sur le traitement de texte et un clavier. | – Word |
VÉRIFICATEUR-CORRECTEUR ORTHOGRAPHIQUE | C’est une fonction d’aide permettant de vérifier l’orthographe lexicale des mots en soulevant la non-concordance d’un mot avec celui de son dictionnaire pour le soulignement de couleur. Si le mot est dans son dictionnaire, il est accepté. Sinon, une ou plusieurs propositions de mots proches sont affichées. | – Word |
VÉRIFICATEUR-CORRECTEUR GRAMMATICAL | C’est une fonction d’aide permettant de vérifier l’orthographe grammaticale en analysant le contexte et en signalant par un soulignement les règles d’accord qui n’ont pas été appliquées. Lorsqu’une erreur est détectée, parfois une solution est proposée en lien avec la règle énoncée. | – Word |
VÉRIFICATEUR D’UN TEXTE PAR ANALYSE LINGUISTIQUE | C’est une fonction d’aide permettant d’analyser un texte en examinant différents aspects tels que les répétitions, les phrases longues, etc. | – Antidote |
RECHERCHE DES RÈGLES GRAMMATICALES | C’est une fonction d’aide contenant une grammaire numérique présentant l’ensemble des règles grammaticales. | – Antidote |
DICTIONNAIRES ÉLECTRONIQUES OU NUMÉRIQUES | C’est un recueil de mots, avec leurs définitions, généralement classés par ordre alphabétique. Il existe aussi des dictionnaires qui ciblent un aspect ou un domaine particulier de langue (synonymes, conjugaison, antonymes). | – Antidote |
IDÉATION OU ORGANISATEUR D’IDÉES | C’est une fonction d’aide qui permet de planifier, d’organiser et de structurer la pensée et les idées en les reliant entre elles sous forme de schémas ou de cartes d’organisation. | – Inspiration |
De plus, si la situation de votre enfant le requiert, les types de documents suivants peuvent être rendus disponibles en format numérique :
– cahiers d’exercices;
– manuels scolaires;
– romans;
– matériel reproductible.
Pour vous familiariser davantage avec les aides technologiques disponibles pour soutenir votre enfant, consultez le site du Service national inclusion et adaptation scolaire du Réseau éducation collaboration innovation technologie (RÉCIT).
Accès aux services publics
Vous avez accès à des services publics et des services sociaux dans le réseau de la santé, voici un aperçu et comment s’y rendre. Vous trouverez aussi des informations sur le site du CIUSS de l’Estrie-CHUS (https://www.santeestrie.qc.ca/soins-services/theme/famille-parents-et-enfants/ressources-pour-les-familles)
En composant le 811, option 2, vous accédez à l’accueil intégré du réseau. Cet accueil permet d’obtenir des informations sur les services, d’être guidé vers les bonnes ressources et d’obtenir réponse à des situations de crise en tout temps. Vous pouvez aussi être référé à des services par un médecin, un professionnel du réseau ou par transfert d’une autre région. Il existe différentes branches, contenant chacune différents services, en voici quelques-uns :
Le guichet d’accès prend en compte les demandes et évalue la situation. Il peut ensuite avoir orientation vers :
Jeunes et familles en difficulté (0-17 ans) : pour familles présentant des difficultés personnelles, relationnelles ou familiales, des problèmes de comportement, d’adaptation, d’estime de soi, dans le but de favoriser le développement d’habiletés sociales, relationnelles, familiales et comportementales chez les jeunes ainsi que le développement d’habiletés parentales pour les parents.
Santé mentale jeunesse (0-17 ans) : pour enfants et adolescents aux prises avec un problème de santé mentale léger à modéré qui a des impacts sur son fonctionnement et son développement (ex. anxiété, automutilation, mutisme sélectif, questionnements ou problème en lien avec identité ou orientation sexuelle, trouble de l’humeur, risque suicidaire, etc.). L’objectif est d’évaluer et traiter ces défis ainsi qu’offrir du soutien aux familles.
Services de réadaptation spécialisée en dépendance (12-17 ans) : pour jeunes vivant avec difficultés sur le plan de la consommation, ainsi qu’aux membres de leur famille dans le but d’évaluer et traiter ces problèmes de dépendance et soutenir les familles.
Programme de déficience intellectuelle, déficience physique et trouble du spectre de l’autisme (DIDPTSA) (0-18 ans) : services divers sur référence (orientation suite à un diagnostic, soutien aux habiletés parentales, épisodes de services en psychoéducation, physiothérapie, ergothérapie, orthophonie, psychologie, réadaptation, travail social, etc.).
Vous êtes en quête d’accompagner de façon optimale votre enfant dans son cheminement scolaire en fonction de ses besoins? Voici des organismes où vous pouvez trouver assistance et support.
Apprentissages et motivation scolaire
L’Institut des troubles d’apprentissage (ITA) est une autre belle porte d’entrée pour obtenir de l’information et de la formation sur les différentes facettes des troubles d’apprentissage. Pour vous accompagner au quotidien, l’ITA a lancé le groupe Facebook « Entraide troubles d’apprentissage – Parents du Québec ». Le pendant régional est l’Association québécoise des troubles d’apprentissage (AQETA) qui offre des services d’informations, d’écoute, de soutien et d’accompagnement.
Cette page sur les troubles d’apprentissage permet de bien comprendre les impacts de ceux-ci dans les différentes sphères à l’école (lecture, écriture, mathématiques, fonctions exécutives, relations sociales, etc.). Elle comporte même un petit vidéo explicatif simple qui peut vous aider à mieux comprendre les défis de votre enfant selon son profil.
Est-ce que vous saviez que vous pouvez vous adresser à la Fédération des Comités de parents du Québec (FCPQ) pour obtenir des services-conseils en lien avec la réussite scolaire de votre enfant, son bien-être à l’école et/ou des enjeux de communication avec l’école? Leur page Élèves ayant des besoins particuliers (EHDAA) vous présente diverses ressources informatives telles que :
– Le guide d’accompagnement à l’intention des parents d’un enfant ayant des besoins particuliers;
– Des fiches d’information pour les parents d’enfant HDAA;
– De l’information touchant le plan d’intervention ainsi que le canevas national;
– Des liens vers les guides et politiques du ministère de l’Éducation;
– Des avis de la FCPQ.
En termes de persévérance scolaire, le Carrefour Jeunesse emploi de l’Outaouais (819-561-7712) a mis sur pied le programme « Passeport pour ma réussite » qui offre quatre formes de soutien aux élèves du secondaire vivant avec un ou plusieurs défis.
Le programme de mentorat traditionnel de l’organisme Grands Frères/Grandes Sœurs de l’Outaouais (GFGSO) pourrait bénéficier à la persévérance scolaire chez votre enfant, mais aussi à une relation de confiance avec un adulte significatif, à briser l’isolement, à faire participer votre enfant à différentes activités, à vous permettre un répit.
Défis comportementaux
Les défis de votre enfant s’apparentent au trouble déficitaire de l’attention (TDA) ou un diagnostic de TDA ou TDAH a été émis? L’institut des troubles d’apprentissage (ITA) contient un dossier très complet sur le TDAH qui le définit, qui aborde des stratégies pour vous soutenir à la maison, des pistes de solutions selon le profil de votre enfant, l’accès à des groupes d’entraide pour les parents, des ressources supplémentaires, des lectures, et autres.
Si votre enfant présente des défis en lien avec l’organisation, la routine, l’opposition, la recherche d’attention, la gestion des émotions ou tout autre défi comportemental, le site web du Comité québécois pour les jeunes en difficulté de comportement (CQJDC) contient une section sur des événements auxquels participer (formations, conférences, etc.), l’accès à une revue mensuelle gratuite qui aborde une foule de sujets en lien avec le comportement et les interventions basées sur la recherche, un vaste coffre à outils adressé spécifiquement aux parents et selon les groupes d’âge de l’enfant qui permet d’aborder et de développer des stratégies pour divers défis vécus à la maison.
Défis de communication
Votre enfant montre des signes de difficultés au niveau de la compréhension et/ou de l’expression du langage? Sur le site de Regroupement Langage Québec, vous trouverez diverses informations et ressources pour vous éclairer au sujet du trouble développemental du langage (TDL).
Défis moteurs ou sensoriels
Si vous observez des défis au niveau de la motricité globale ou fine de votre enfant ou si celui-ci a obtenu un diagnostic de trouble développemental de la coordination, cette page de l’ITA vous fournira des informations très complètes et à jour, des ressources pour vous et votre enfant, des références scientifiques et des formations disponibles.
Votre enfant présente des particularités face aux vêtements qu’il décide de porter, aux textures qu’il choisit de manger, il est dérangé par le soleil ou les lumières fortes, il refuse de faire certaines activités pour éviter de se salir? Ces sensibilités ont un impact au quotidien? Cela pourrait être dû à des défis de traitement sensoriel. Des informations et du soutien sont disponibles et pourraient alléger un peu votre quotidien. Ce dépliant du Centre hospitalier pour enfant de l’Ontario (CHEO) contient des informations bien organisées permettant d’adapter l’approche face à ces défis, ou encore cette brochure de l’Institut de réadaptation en déficience physique de Québec (IRDPQ).
Troubles visuels ou auditifs
Malgré un résultat adéquat à l’examen oculovisuel effectué par un optométriste, votre enfant affirme que les mots lui sont embrouillés, que les phrases en plus petits caractères apparaissent comme une ligne noire ou qu’il lui arrive de sauter des mots lors de la lecture? Il y a peut-être lieu d’effectuer un examen oculomoteur. Veuillez contacter l’Ordre des optométristes du Québec afin d’être dirigé vers un optométriste qui a l’expertise pour effectuer ce type d’examen.
Malgré que votre enfant est une bonne audition, son enseignant(e) vous dit que votre enfant ne semble pas bien entendre? Votre enfant vous dit que c’est comme le chaos dans sa tête? Une évaluation des habiletés en traitement auditif est peut-être de mise. Veuillez contacter l’Ordre des orthophonistes et audiologistes du Québec afin d’être dirigé vers un audiologiste qui a l’expertise pour effectuer ce type d’évaluation.
Défis en lien avec la santé mentale
Vos préoccupations sont d’ordre du bien-être psychologique? Voici quelques ressources qui pourraient vous aider à trouver des solutions :
– Composez le 8-1-1, option 2 pour le service info-social; si vous vous trouvez en situation de crise ou pour simplement obtenir de l’information;
– Pour votre jeune qui bénéficierait de parler d’une difficulté qu’il vit, il peut contacter Jeunesse, J’écoute (1-800-668-6868 ou envoyer PARLER au 686868) ou TelJeunes (1-800-263-2266; les options texto, chat et courriel sont aussi disponibles).
Si vous-même avez des préoccupations et cherchez des solutions, Ligne Parents (1-800-361-5085 ou par clavardage) offre un soutien par des intervenants qui peuvent vous guider.
Si vous êtes préoccupés par le niveau d’anxiété ou des défis au niveau de la santé mentale de votre enfant et vous vous questionnez sur les actions à prendre, cette fiche d’Anxiété Canada vous guidera et vous offrira diverses ressources.
Questions neurodéveloppementales
Pour vous aider à vous démêler en ce qui a trait aux questions neurodéveloppementales, le Centre Hospitalier Universitaire Sainte-Justine a mis sur pied le Centre intégré du réseau en neuro-développement de l’enfant (CIRENE). C’est une belle porte d’entrée pour se renseigner sur divers troubles du neuro-développement, ainsi que sur les soins et services disponibles.
Douance / élève doublement exceptionnel
Des ressources sont aussi disponibles pour vous si vous doutez une douance ou un haut potentiel chez votre enfant. Ce site de l’Association québécoise pour la douance est une mine d’or de pistes d’action, de ressources, de formations et d’événements. La page de Haut potentiel Québec a aussi comme objectif d’informer et sensibiliser sur le sujet, vous y trouverez donc plusieurs informations, conférences, documentation.
Déficience intellectuelle et/ou trouble du spectre de l’autisme
Votre enfant vit avec déficience intellectuelle? Avec un TSA? Voici certaines ressources qui pourraient vous être pertinentes.
L’Office des personnes handicapées du Québec (OPHQ) offre :
– des services d’information et d’accompagnement;
– de l’information sur les mesures fiscales provinciales et fédérales;
– de la documentation concernant la réussite éducative des élèves handicapés.
Si votre enfant vit avec un trouble du spectre de l’autisme (TSA), la Fédération québécoise de l’autisme (FQA) est une ressource centrale en autisme qui regroupe des données à jour sur l’autisme, une banque de ressources par région et fonction, un répertoire de formations disponibles et une boîte à outils qui déborde de ressources pertinentes.
Vous pouvez également trouver, sur le site du Gouvernement du Canada, de l’information relative au trouble du spectre de l’autisme (TSA), et plus spécifiquement sur les signes et symptômes s’y rattachant.
En termes de publication, Sur le spectre est le Magazine officiel du groupe de recherche en neurosciences cognitives de l’autisme de Montréal.
Pour en savoir plus sur le comité de parents EHDAA du CSSRS, cliquer ici.